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把活動連結起來

李志強Jester

當我們發現了許多可用的線上活動之後，也許我們會渴望把活動搬到課堂來試試看。有時，我們會花太多時間在體驗一個遊戲上；有時，我們會連續帶領好多活動來填滿我們的時間。

如果活動的本身不是目的──例如這不是一場分享線上遊戲的工作坊或是課程──那麼運用活動必然有其想要達到的特定目的。例如：為了熱身，為了促進討論，為了協助學習者反思，為了得到共識等等。

學習的四項要素

我們以下圖為例來說明課堂中的四個重要元素。第一自然是學習者，第二是學習資源，第三是學習目的(或成效)，第四則是教師、帶領者或是引導者。這四個元素相互支持。引導者或教師的任務是透過學習資源的協助，讓學習者達到學習目的。至於學習目的的定義，在不同的機構有著不同的考量。

從上述的舉例中，如果遊戲或是活動不是學習目的，那麼就是學習資源的一環。然而學習資源眾多，不一定每一項都能支持學習目的，也不一定都適合學習者。引導者的終極目標則是透過自己的示範與教導，讓學習者建立自己透過學習資源而成就學習目的的內在能力。換句話說，當老師離開之後，學習者擁有自主學習的能力。

導向學習成效的活動

當我們把學習目的(或是成效)考量進來，我們就能把活動轉換成為協助學習者學習的重要資源。舉例而言，有一個小活動是每個人找一個小物件來展示。當我們的學習主題是「未成功的物品展覽會」，我們會請大家找一個帶有未成功屬性或是記憶的物品。如果我們的學習主題是關於「健康」，我們會請大家找一個有助於滿足我們健康需要的物品。如果只是要自我介紹，我們會請大家找一個物件能代表自己的個性，或是自己很珍視的物品。

當我們希望學習者能夠學習合作和分享，我們會運用小組討論或是共同創造的方式。當我們希望學習者能夠學會某些技能，也許我們會運用許多線上測驗的小工具，反反覆覆確認大家的學習狀態。有另外一些活動和學習成效直接相關，像是練習手偶並在結束時直接呈現；練習寫詩以便創作詩句等等。或是希望透過引導反思活動來促進學習的發生與深化。

創造學習體驗的活動

除了與學習成效有關的活動之外，有些活動是為了創造好的學習環境氛圍，或是促進學習者做好準備而帶入課程中，我稱之為創造學習體驗的活動。例如一開場的相互認識，彼此了解和連結，熱身，結束時的緩身，過程中振奮精神的活動等等。

試著用符合不同學習優勢的活動來教導同樣的課題，也是創造學習體驗的一種形式。例如，閱讀詩，朗誦詩，為詩作畫，為詩譜曲歌唱，為詩跳舞等等，就是運用不同形式來呈現詩。

有些活動則能讓枯燥乏味的課堂充滿趣味，像是轉輪盤抽籤，趣味的猜謎，比手畫腳，猜唇語，抽牌等等。

儀式性的活動

當然，也有一些活動和學習目的並無直接相關，也和學習體驗本身無關。像是點名，聽長官致辭等等。有些儀式性的活動，也能讓學習者進入較好的準備狀態。例如，邀請學習者整理他上課的環境，讓自己舒服一些。

固定的儀式能帶給學習者穩定性。例如，每堂上課前分組做心情的分享，每堂下課前拍攝大合照等等。這些活動雖然不隨著教學內容變動，但能讓學習者的心更容易安定下來。

在線上需要快速轉換時如何調整活動

因為線上學習的專注力較短暫，容易受到各式各樣的刺激所引誘，因此我們通常會建議每隔一小段時間就要做活動性質的轉換。像是看PPT數分鐘之後，就切換成創作或書寫活動，然後再切換成小組討論，之後連結小組發表。

然而太過頻繁的轉換介面，對學習者來說也是一種挑戰。介面的轉換之間會有風險，因此運用單純的工具，除了能降低學習者對於數位網路科技的相關需求門檻之外，也能更有效更快速的推進。例如，請學習者使用白紙書寫，常常會比打開電子白板書寫要容易。請學生站起來、坐下，比頻繁開關視訊更有助於眼睛的保護。

在有限時間內如何整合活動

為了在有限的時間之內整合自己的活動，我們建議以「以終為始」來設計我們的課程。「以終為始」的意思是在一開始我們就要把結尾放入腦海。設計時我們試著先從結局開始思考，再依次往前推。

有時某些活動佔用太多的時間，導致我們無法進行引導反思。Roger Greenaway (請參考https://reviewing.co.uk/)建議兩種有助益的方法：一是把引導反思結合在活動裡；另一個建議則是在活動前先進行反思，以避免活動結束時時間不足。

為了在有限的時間內整合活動，我們可以選擇刪除一些活動，合併一些活動，或是用相同的活動來推進不同的階段。

創造一個通暢的活動之流

為了創造通暢的活動之流，我們還需要考量學習者的狀態。無論是能量狀態或是技能熟悉度，又或是素材的使用便利性。因此控制一次課堂內的活動可以在較為固定的少數平台間操作，甚至反複使用同樣的方式(例如JamBoard上的便利貼)，都能讓學習者更容易參與。

同步進行是另一個小技巧。分組時可以讓不同小組同步進行。在大團體中，也可以同步運用麥克風發表和聊天室輸入文字來同步發表。在需要設定不同分組時，如果能有專門的操作者協助，也會讓活動流程進行的更順暢。

即興！對發生的事情說Yes, And…… .

計畫趕不上變化，線上的環境常會發生預料外的事情。我們可以選擇努力回到原先的規劃或是設計中，我們也可以選擇把發生的事情當成一種「學習資源」。如果我們願意試著這麼做，我們就對發生的事情說Yes。在Yes, And…… .的公式中，Yes之後有一個逗號，逗號代表一個轉換的空間。我們可以試著深呼吸，換口氣，覺察自己的狀況，然後再進行後面的調整。緊接著的And，是指從已發生的事情更進一步的發展。在處理完之後，畫下句號。句號代表著我們再一次釋出控制權，或是銜接回到原有的脈絡。

Yes	,	And……	.
接納發生的事	給自己轉化空間	更進一步發展	釋放控制權

使用即興劇的Yes, And…… .可以帶給我們一個新的機會去擁抱驚喜。

從學習者體驗的觀點把活動連結起來

最後，如果我們希望學習者能夠用透過體驗與行動學習，那麼運用學習者體驗的觀點來安排我們的活動，必然會讓過程更為順利。有時我們會把活動A接活動B接活動C，卻沒有考量學習者可能需要不斷地更換合作夥伴，投入不同的任務，甚至操作不同的平台功能。這些可能都會造成學習者的沮喪。在還沒有滿足學習目的之前，就因為無法掌握學習資源而萌生退意。當然，帶領者也必須能夠順利操作或是轉換活動。

如果能夠好好安排活動的銜接，相信能讓學習者更容易享受整個過程，而帶領者也能夠更流暢且省力。

附：線上活動設計的五項提問(Jester)：

我們可以依次提問，以「以終為始」的概念來設計一場課程的活動： 

•        1.活動結束時，你希望參與者得到什麼或是完成什麼？

•        2.你希望在活動中創造什麼樣的高峰經驗？

•        3.過程中參與者需要做什麼來跨越各種挑戰邁向高峰？

•        4.在開始時要做什麼準備和檢驗，以便他們能夠踏上旅途？

•        5.我們可以怎麼邀請他們參加這次的旅程？需要做什麼準備？